中国大学MOOC学习过程测试题（红树林内部）
第01单元 课程引言
出题人：曾思荧
1、在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》（袁孝亭，2010）一文中，袁孝亭老师指出当前地理课程与教学论的学术研究主要存在哪些问题呢？
2、在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》（袁孝亭，2010）一文中，袁孝亭老师认为，真正意义上的地理课程与教学研究应当是什么样的呢？
3、在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》（袁孝亭，2010）一文中，袁孝亭老师提出，基于地理思想方法提炼总结地理课程与教学的原理，需要把握好哪三个重要的“技术环节”？
4、请谈谈你对地理教育实证研究的感受或认识。
5、请谈谈你对本课程的期待。
第02单元 地理教育量表开发 2.1 中学生环境行为量表的修订与检验——例谈测量工具开发的技术路线
出题人：曾思荧
1、课程中介绍的“测量工具开发”具体包含哪五个阶段？
2、在“测量工具开发”过程中，测量工具正式发布前，有两个“质量检验”的环节，请问二者一样吗？如果一样，请解释其意义；如果不一样，请解释其差异。
3、测量工具的质量检验指标具体包含哪三类？
4、请例举测量项目质量指标具体有哪些？
5、请例举用于检验测量量表的测量项目（测题）区分度的方法。
6、请例举测量工具整体信度检验质量指标具体有哪些？
7、请例举测量工具整体效度检验质量指标具体有哪些？
8、在《高中生环境行为的影响因素及作用机制——基于南京市汇文女子中学样本的实证》、《中学生环境行为量表的修订与检验》两篇论文中，潘艳开发了初始测量工具后，对测量工具进行了测试与检验，尔后孙裕钰也继续检验了该测量工具。在这个过程中，测试与检验的主要工作归纳如下表所示，请问当第2次修订得到包含16个项目的量表后，下一步该做什么？这有两个方案，请问哪一个更合适？为什么？①发布正式的测量工具，以第3次测试结果作为质检报告，宣布质检合格；②寻找新的样本，进行16个项目的量表的测试，再度寻求质量检验，当检验效果理想时发布测量工具，若不理想，则重新修订量表。
样本 | 结果 | 修订 | |
第1次 试测和检验 | 上海市民本中学 （有效样本55份） | 未通过 | 第1次修订 删减和修改形成了包括18个测量项目的量表 |
第2次 试测和检验 | 南京市汇文女子中学 （有效样本195份） | 通过 | 删减后保留的由18个项目组成的量表质量检验初步合格 |
第3次 测试 | 江苏省南京市、连云港市的5所中学（有效样本1476份） | 未通过 | 第2次修订 删减2个项目，保留16个项目 |
9、在《中学生环境行为量表的修订与检验》一文中，孙裕钰还未采用第8题设中的方案②，而是运用1476份有效样本的16个项目的数据（旧数据）作为再检验的结果并进行分析、得出相应结论，请解释这其中的合理性。
第03单元 地理教育量表开发 2.2 地理综合题解题元认知量表的开发与检验
出题人：蔡露乔
1．简述赖秋萍《地理综合题解题中元认知量表的开发与检验》的技术路线。
2．阐述“探索性质量检验”和“验证性质量检验”的含义。
3．简述赖秋萍《地理综合题解题中元认知量表的开发与检验》一文中界定的“元认知”概念和“元认知”的维度。
4．请指出以下三个项目在赖秋萍“地理综合题解题元认知量表”中所属的二级维度名称。
①“我觉得地理综合题并不难解。”
②“在我写答案前，我对这道题需要做什么已有了充分思考。”
③“做完一道综合题后，我经常会问自己，此方法还能用来解决哪些相关问题。”
5．“地理综合题解题元认知量表”在质量检验过程中采用了哪些“量表质量检验标准”？分别用到了哪些检验方法？
6．阐述赖秋萍《地理综合题解题中元认知量表的开发与检验》的研究结论。
第04单元 地理教育量表开发 2.3 人地协调观量表的开发与检验
出题人：蔡露乔
1．简述黄雯倩《人地协调观量表的开发与检验》的研究目标。
2．黄雯倩《人地协调观量表的开发与检验》量表开发经历了哪几个步骤，请予以简述。
3．简述黄雯倩《人地协调观量表的开发与检验》一文中界定的“人地协调观”概念和“人地协调观”的维度及其内涵。
4．请指出以下三个项目在黄雯倩“人地协调观量表”中所对应的维度。
①“人是最重要的，可以为了满足自身的需要而改变自然环境。”
②“现在地球还能容纳很多人口，人口数量根本不需要控制。”
③“人类不是自然生态系统的敌人，是自然生态系统的一个主要成员。”
5．“人地协调观量表”在质量检验过程中采用了哪些“质量检验标准”？分别用到了哪些检验方法？
6．阐述黄雯倩《人地协调观量表的开发与检验》的研究结论。
第05单元 地理教育量表开发 2.4 中学生地理学习兴趣量表的开发与检验
出题人：魏慧敏
1.在中学生地理学习兴趣量表中，将地理学习兴趣划分成哪三个维度?
2.在中学生地理学习兴趣量表开发与检验过程中，主要需要哪六个步骤？
3.在本文中将“我对地理学习非常感兴趣”作为效标项目，那什么是效标效度？
4.在本文中，“我对地理学习非常感兴趣”作为效标项目，那效标效度的达标标准是什么呢？
6.用于测量量表区分度的方法有那些？
7.在中学生地理学习兴趣量表开发检验过程中，运用了那些方法来检验结构效度？
第06单元 地理教育理论研究 3.1 教学目标呈现方式与课堂教学效率的相关性
出题人：魏慧敏
教学目标呈现方式与教学效率的相关性研究中教学目标的呈现方式有哪几种?
2.文中指出有效教学的两个变量组，两大变量是什么？说出两大变量组里包含的变量（至少一个）？
3.教学目标呈现方式与教学效率的相关性研究中提出了哪两个实验假设？
4.教学目标呈现方式与教学效率的相关性研究中控制变量有那些（不低于3个）
5.什么是独立样本T检验，请举例说明
6.目标不同呈现方式的教学效率高低是通过比较均值得到的，结合你所了解的统计方法，怎么样可以让研究结果更加的科学严谨？
第1次单元测验
出题人：卢晓旭
1、课程中介绍的测量工具的开发包括几个步骤？
A. 5个
B. 2个
C. 3个
D. 4个
2、下列不属于测量工具质量检验的指标是？
A. 丰度
B. 信度
C. 结构效度
D. 内容效度
3、独立样本T检验方法可用于？
A. 两个班级之间的均值比较
B. 一个班级前后测之间的均值比较
C. 多个班级之间的均值比较
D. 两个班级之间的变化程度比较
4、下列哪种方法不能用于检验测量量表的测量项目（测题）区分度？
A. 所有测量项目的因子提取方法
B. 测量项目高分组和低分组之间均值差异的T检验
C. 测量项目得分与总分的相关系数
D. 测量项目得分的分布正态性检验
5、下列表述符合信度的概念内涵的是？
A. 测验结果的一致性、稳定性及可靠性
B. 测题对心理品质区分的有效度
C. 测量到的结果反映所要测量内容的程度
D. 测量工具实际测到事物理论上的结构的程度
第07单元 地理教育理论研究3.2基于学生潜能评估的地理学习干预实验
出题人：郭翌彤
1.本文两个研究前提是什么？
2.学生地理学习的潜能评估方法是什么？
3.残差出现的原因有哪些？
4.理论假设可以概括为？
5.思维能力和地理成绩坐标系中的样本分布点由离散状态变为集中在回归线附近，如何解释这一现象？
6.潜能为充分发挥的中高思维能力学生的地理成绩明显回到回归线上，而低思维能力学生的回归现象不明显，如何解释这一现象？
志愿者邀请
1.地理教育实证研究需要建立在什么的基础上？
2.调查项目需要向哪里提交伦理审查？
3.每次调查前需要在调查平台发布什么？
4.知情同意书包括什么？
5.签署知情同意书均以什么为原则？
6.我们的调查一般采用什么方式？
第08单元 地理教育理论研究3.4 高中生环境行为的影响因素及作用机制——基于南京市汇文女子中学样本的实证
出题人：谢淑敏
1.该研究证明了哪几个因素对高中生的环境行为产生显著的影响？
2.在对研究样本进行高中生环境行为的水平测量前，潘艳等是否对测量量表进行了试测？
3.该研究使用了什么统计分析方法来验证高中生环境行为的影响因素？
4.该研究使用多元线性回归分析方法的目的是什么？
5.根据研究所发现的规律，该研究为提高高中生的环境行为水平提出了什么建议？
6.环境态度为什么对环境行为的影响不显著？
第09单元 地理教育理论研究3.4 中学生环境行为影响因素的规律性探讨
出题人：谢淑敏
1.哪个因素对六所学校学生样本的环境行为都有显著的影响？
2.该研究使用了什么统计方法来分析高中生环境行为影响因素的作用机制？
3.该研究使用了什么统计分析方法来验证高中生环境行为影响因素的规律性？
4.该研究选择了哪些指标作为结构方程模型拟合的评价指标？
5.在结构方程模型的修正过程中，每次应该释放几个参数？
6.该研究得到了什么结论？
第10单元 中学生地理空间思维能力提高的影响因素——基于甘肃省白银市第一中学高一学生的实证研究
出题人：刘璐
万静宜的文章中发现学生地理空间思维的影响因素有哪些？
万静宜的文章中各因素对学生空间思维能力的作用强度由小到大依次是？
万静宜文章中证实一般智力水平、地理专业知识、地图阅读习惯和地理学习兴趣是学生地理空间思维能力提高的影响因素分别是通过什么方法？
学生的空间思维水平各影响因素是否有性别差异？
万静宜的文章中使用了哪些研究方法？
万静宜的文章中地理空间思维水平的7个假设影响因素包括？
万静宜的文章提出了哪些实践建议？
第11单元 利用增强现实技术教学对学习目标达成度的影响——以等高线地形图教学为例
出题人：刘璐
1.袁玲文章的研究目标是？
2.袁玲文章如何保障测量工具的内容效度？
3.如何保证测量工具的质量？
4.袁玲的文章中实验班和对照班分别选用什么方式开展教学？
5.袁玲的文章得到了什么结论？
6.袁玲文章中实验实施的过程中是如何控制变量的？
第12单元 地理笔记与地理学业成绩的相关性研究——以上海市第四中学六年级学生为例
出题人：聂琛
1.地理笔记评价指标体系包括几级指标？
2.笔记质量的二级指标包括哪些内容？
3.地理笔记评价指标的权重确定采用的是什么方法？
4.笔记质量指标下每个二级指标都有几个计分评价标准？
5.采用什么方法对地理笔记过程水平测量工具区分度进行分析？
6.地理笔记水平可以预测地理学业成绩吗？为什么？
7.地理笔记质量和地理笔记过程二者哪个对于地理学业成绩的影响更大？
8.地理笔记和地理学业成绩间是简单的因果关系吗？
第2次单元测验
出题人：卢晓旭
1、课程介绍的研究案例中，下列哪种教学目标呈现方式的教学效果最好？
A. 向学生说明并向学生发放教学目标文字材料
B. 不告知学生教学目标
C. 向学生说明并展示教学目标
D. 将学习目标编写成问题向学生提问
2、《基于学生潜能评估的地理学习干预实验》案例所进行的实验中，属于因变量的是：
A. 地理学习成绩
B. 自我效能感
C. 学习方法
D. 智力
3、回归分析方法的功能是：
A. 建立两个变量之间的数量关系模型
B. 提取数据所反映的事物的维度结构
C. 确定事物之间的因果关系
D. 建立要素体系之间的关系网络
4、在课程介绍的研究案例中，研究者发现对中学生的环境行为影响最为普遍（或影响作用最显著）的一个因素是什么？
A. 环境经历
B. 政策法规
C. 环境态度
D. 环境信念
5、在课程介绍的研究案例中，环境知识对样本的环境行为影响不很显著，下列陈述的原因中，最不可能的是
A. 环境知识对环境行为本质上没有影响
B. 可能有一些未列入的影响因素干扰了环境知识对环境行为的影响
C. 样本来源可能存在偏差，具有一定特殊性，不一定能代表总体
D. 所用的数据分析方法在揭示数据关系方面还不够灵敏或科学
1、课程介绍的研究案例中，下列哪种教学目标呈现方式的教学效果最好？
A. 向学生说明并向学生发放教学目标文字材料
B. 不告知学生教学目标
C. 向学生说明并展示教学目标
D. 将学习目标编写成问题向学生提问
2、《基于学生潜能评估的地理学习干预实验》案例所进行的实验中，属于因变量的是：
A. 地理学习成绩
B. 自我效能感
C. 学习方法
D. 智力
3、回归分析方法的功能是：
A. 建立两个变量之间的数量关系模型
B. 提取数据所反映的事物的维度结构
C. 确定事物之间的因果关系
D. 建立要素体系之间的关系网络
4、在课程介绍的研究案例中，研究者发现对中学生的环境行为影响最为普遍（或影响作用最显著）的一个因素是什么？
A. 环境经历
B. 政策法规
C. 环境态度
D. 环境信念
5、在课程介绍的研究案例中，环境知识对样本的环境行为影响不很显著，下列陈述的原因中，最不可能的是
A. 环境知识对环境行为本质上没有影响
B. 可能有一些未列入的影响因素干扰了环境知识对环境行为的影响
C. 样本来源可能存在偏差，具有一定特殊性，不一定能代表总体
D. 所用的数据分析方法在揭示数据关系方面还不够灵敏或科学
第13单元 基于眼动追踪的地理空间定位能力评价模型构建与应用研究 测题
出题人：赵宇杭
1.地理空间定位能力的眼动指标模型是如何提出的？（眼动模型各维度指标如何构建的？三个维度分别是什么？）
2.在孙钰裕的研究中，是采用了哪些方法来验证眼动指标模型的有效性？
3.结合眼动数据和后续访谈，高低地理空间定位能力的学生地理空间定位任务上有何差异？（或地理空间定位认知规律是什么？把高水平者的方法回答出即可）
4.眼动技术的理论依据是什么？谁提出来的，并阐述具体含义，该理论依据受争议的地方是什么？
5.贝叶斯结构方程模型和一般的结构方程模型相比优势在哪里？，本文为何要采用贝叶斯结构方程模型？（实现软件是什么？）
6.贝叶斯结构方程模型拟合效果好，已经证明了眼动模型的有效性。但何后面又进行了正确错误组的地理空间定位能力得分的独立样本t检验呢？请你来说明一下
第14单元 基于眼动的学生地理空间问题解决过程研究
出题人：赵宇杭
1.本研究的前提假设是什么？
2.视频中提到，地理空间思维认知维度涉及三个维度，是哪三个维度，如何得到的？
3.本研究实验材料关注是哪一类地理空间问题？
4.研究是采用什么方法确定高低水平样本在解决问题方面的差异的？
5.哪些因素影响到错误组解决地理空间问题？根据这些因素，提出了什么教学建议？
第15单元 地理实践力维度解构和模型检验
出题人：顾成云
1.本研究的地理实践力的包括哪几个维度，如何划分出的？
2.地理实践力测量量表质量检验指标有哪些？
3.检验测量量表的测量工具的区分度常用的方法有哪些？
4.本研究的测量工具的区分度是如何检验的？
5.量表效度的内容效度通常采用的方法是什么？
6.地理实践力的5个维度是如何划分为3个维度的？
第16单元 高中生地理综合思维能力发展机制研究
出题人：顾成云
1.地理综合思维的概念是什么？
2.地理知识基础水平是如何得出的
3.智力水平对学生的地理综合思维能力是否有影响？
4.研究是从哪几个方面提升学生的综合思维的？
5.本研究运用偏相关分析和多元线性回归分析的目的是什么？
6.本研究根据地理综合思维的发展机制研究提出了哪些教学建议？
第17单元 高中生地理学习动机的影响因素及作用强度研究
出题人：谭依琴
1. 自我效能感理论的提出者是？
2. 认知驱动力的概念内涵是
3. 量表质量检验主要包括哪些指标？
4. 什么是量表效度？
5. 结构效度的测量方法一般包括？
6. 文章通过量表质量检验得出影响地理学习动机因素包括哪些？
7. 文章通过正式检验后显著影响地理学习学习动机的因素包括？
8. 根据研究成果，你还能为提高学生地理学习动机提出哪些建议吗？
第18单元 气候概念体系的关系网络分析
出题人：谭依琴
1. 本文使用的核心研究方法是？
2. 居于“气候”概念体系的核心位置的概念为？
3. 基于点出中心度测量得出最重要的气候影响因素类概念为？
4. 基于点入中心度测量得出最重要的气候现象类概念为？
5. 基于中间中心度测量得出重要的气候中介类概念包括哪些？
第3次单元测验
出题人：卢晓旭
1、课程案例研究显示，空间思维能力高低不同的学生在解决空间问题时的眼动特征是没有差异的。（判断题）
A. 错误
B. 正确
2、地理笔记和地理学业成绩的关系研究中运用了回归分析的方法。（判断题）
A. 错误
B. 正确
3、课程案例研究显示，智力和学生的综合思维能力之间关系不明显。（判断题）
A. 错误
B. 正确
4、课程案例研究显示，智力和学生的地理空间思维能力之间关系明显。（判断题）
A. 错误
B. 正确
5、气候概念体系的关系网络分析案例中，作者用了CiteSpace软件进行概念关系网络分析。（判断题）
A. 错误
B. 正确
第19单元 基于核心素养的课堂教学转型区域教研案例——扬中市地理教师案例
出题人：马春宇
1.基于核心素养的地理课堂转型的内涵是什么？
2.项目指标体系评价时，教学目标的表述指标中三个主要内容及其5分标准是什么？
3.本研究中使学生具有求解动力的“导入”是什么样的？
4.本研究中“目标指向性指标”的内涵是什么？
5.指出教师专业发展的影响因素以及本研究针对这三个因素提出的实现课堂教学转型对策是什么？
6.研究项目预设目标制定中需要注意的问题是什么？
第20单元 中学生地理实践力提高的实验研究——宁夏银川一中案例
出题人：马春宇
1.地理实践力的内涵是什么？
2.本研究中地理实践力的内涵及提高地理实践力的对策是什么？
3.人的实践能力发展的影响因素是什么？
4.研究中指出的学生地理实践力核心素养测量结果较差的原因是什么？
5.在地理研究性学习的后期和结题时学生应该做的事情是什么？
6.地理教师的很多调查研究及其形成的论文还是建立在理论推演和经验总结的基础上的原因是什么？
第21单元 地理教师综合思维教学行为评价研究——苏州市地理教师案例
出题人：范蕾
1.王炎炎的文章中对地理综合思维进行了维度解构，地理综合思维包含哪几个二级维度？
2.地理教师综合思维教学行为水平评价指标包含哪两个指标？
3.地理教师综合思维教学行为水平评价的两个指标是如何确定权重的？
4.请举出一个综合思维教学行为点质量为5分的案例。
5.文章认为地理教师综合思维教学行为水平存在差异的原因有哪些？
6.文章提出了哪些提升地理教师综合思维教学行为水平的建议？
第22单元 改进地理学困生学习状况的实践研究——成都市棠湖中学案例
出题人：李奥
1.研究的来源：作者出于什么原因开始了改进后进生地理学习状况的实践研究？
2.改进后进生地理学习状况的实践研究有什么意义？
3.研究目标是什么？自变量（X）和因变量（Y）分别对应什么？
4.文章对学生地理学习状况的评价包括哪几个一级维度和二级维度？评价用了什么测量工具？
5.作者认为哪些原因导致学生成为地理学习的后进生？这些原因是如何得出的？
6.文章提出了哪些改进后进生地理学习状况的对策？
7.改进后进生地理学习状况的对策，实施效果怎样？
8.你认为该研究还可以从哪些方面进行完善？
第23单元 中学生环境行为水平测量诊断与提升对策——南京外国语学校河西分校案例
出题人:杨涛
1.问题解决的思维是什么？
2.环境行为影响因素量表由谁开发，影响环境行为的因素有哪些？
3.本研究数据收集采用了哪些形式？样本收集质量如何？有何启示？
4.样本的环境行为水平在初三和高一出现下降，原因是什么？
5.样本环境行为水平在哪几个维度得分不高？
6.针对样本情况，采取了哪些措施来提升学生的环境行为水平？
第24单元 课程结语
出题人:杨涛
1.朱征的研究显示，高中生地理综合思维能力发展受哪些因素的影响？
2.高中生地理学习动机的影响因素有哪些？各个因素影响强度如何？
3.地理综合思维由哪几个一级维度构成?
4.中学生地理空间思维能力的影响因素有哪些？其作用强度如何？
5.地理实践力由哪几个一级维度构成？
6.地理笔记评价指标体系一级指标和其二级指标分别是什么？各自占的权重如何？
第4次单元测验
出题人：卢晓旭
1、课程案例中所引用的教师专业发展理论中的影响教师专业发展的因素是哪几个？（多选题）
A. 认识
B. 理性
C. 权力
D. 服务
2、高效发展学生的地理实践力需要从哪些方面入手？（多选题）
A. 需要组织学生开展地理实践活动
B. 实践活动中要设置地理问题
C. 需要引导学生表现外显行为
D. 教师需要进行言语指导
3、评价这段视频中地理教师综合思维教学行为点的质量等级分。
链接：http://v.qq.com/x/page/e0951m7ehm2.html
A. 5分
B. 2分
C. 3分
D. 4分
4、评价这段视频中地理教师综合思维教学行为点的质量等级分。
链接：http://v.qq.com/x/page/b0951bgkyyz.html
A. 5分
B. 2分
C. 3分
D. 4分
5、评价这段视频中地理教师综合思维教学行为点的质量等级分。
链接：http://v.qq.com/x/page/r095161ticu.html
A. 5分
B. 2分
C. 3分
D. 4分
2021年期末考试
出题人：卢晓旭
1、问题解决的思维主要有哪些环节？(10分)（简答题）
2、偏相关分析和相关分析有什么区别？举例说明。(10分)（简答题）
3、统计学里的T检验主要有哪几种？它们之间的区别是什么？(10分)（简答题）
4、如何做一个概念的维度结构检验？举例说明。(10分)（简答题）
5、如何开发测量工具并检验其质量？(10分)（简答题）
教育实验研究应该遵循哪些伦理道德？(10分)（简答题）
以地理综合思维能力发展的影响因素研究为例，分别介绍演绎和归纳的研究方法。(20分)
设计一项面向地理教育实际问题的实证性的实践研究，要求体现问题解决的思维。(20分)
出题人:杨叶
1.当前学校教育研究中存在什么问题？
2.《用3D技术发展地图阅读技巧》一文中是采用了何种研究方法使得研究更具科学性？
3.科学与人文的矛盾冲突爆发是什么事件所引起的？简要描述事件的过程？其目的是为了反对哪一种主义？
4.刘树风《让地理教育研究走进科学》一文中指出目前的研究距离科学的地理教育研究仍有较大的差距，其主要表现为？
5.一线教师在工作岗位上如何做科学化的研究？
6.视频中选取了什么案例作为科学化学校教育研究案例？该案例研究的总体思路是？
7.《学校教育问题研究的谈话指导提纲》包括几个问题？
附2 实证性实践研究的技术路线
出题人:杨叶
1.什么是实证研究？实证研究方法包括？
2.实证性的实践研究最常用的是对什么进行检验？
3.提出假设和检验假设环节如何用数据实证？
4.发现问题环节需要做哪些工作？
5.如何对问题产生的原因进行分析判断？
6.《实证性实践研究的技术路线》一课中以“免费师范生本科教育与中学教师岗位需求的衔接研究”作为案例，请依据问题解决的思维绘制出该案例研究的技术路线。
附3 新手型教师与经验型教师教学效果差异的教学技能自变量分析
出题人:黄芝洁
1.在新手型教师与经验型教师教学效果差异实验中，假设了哪些因素会影响教学效果？
2.第一次实验的结论是什么？
3.第一次实验中采用了哪四个指标去评价教师的教学技能？
4.在第一次实验后，为了进一步研究新手型教师与经验型教师教学效果差异的原因，提出了哪两个假设？
5.第二次教学实验的结论是什么？
6.关注教学目标的三个要点是什么？
附4 中学生核心素养结构的验证和课程承载
出题人:黄芝洁
1.核心素养的内涵要点是什么？
2.核心素养体系结构验证的前提是什么？
3.要证实一个概念的维度结构，包括哪七个步骤？
4.怎样验证地理核心素养体系的结构？
5.在SPSS使用什么功能可以分析数据的结构？
6.该案例中，经江苏全省数据验证的核心素养体系结构和承载课程的结论是什么？
7.该案例中，核心素养课程承载有什么特殊性？
8.基于该案例的结论，面向核心素养的课程和教学改革应该怎么做？
参考答案
第01单元 课程引言
出题人：曾思荧
1、在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》（袁孝亭，2010）一文中，袁孝亭老师指出当前地理课程与教学论的学术研究主要存在哪些问题呢？
地理学科特色不鲜明、概念与原理体系不完整、缺乏基于学科的重大命题、指导教学实践捉襟见肘等问题。
2、在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》（袁孝亭，2010）一文中，袁孝亭老师认为，真正意义上的地理课程与教学研究应当是什么样的呢？
基于地理学科的、以地理思想方法为主要方法论依据的研究，这种研究的显著特点应当是：从地理思想方法的指向性要求出发，立足于提出、归纳、提炼和总结地理教与学中特有的问题、规律与原理。
3、在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》（袁孝亭，2010）一文中，袁孝亭老师提出，基于地理思想方法提炼总结地理课程与教学的原理，需要把握好哪三个重要的“技术环节”？
第一，总结梳理地理思想方法内容的“谱系”；第二，分析地理思想方法中所蕴含的对地理课程与教学有方向性引领的作用，在注重学科逻辑与教育逻辑融合的基础上，提炼总结其中蕴含的教学原理；第三，用实证的方法对归纳出的地理教学原理的实际效果、运用策略等进行深入的研究。
4、请谈谈你对地理教育实证研究的感受或认识。
无标准答案。
5、请谈谈你对本课程的期待。
无标准答案。
第02单元 地理教育量表开发 2.1 中学生环境行为量表的修订与检验——例谈测量工具开发的技术路线
出题人：曾思荧
1、课程中介绍的“测量工具开发”具体包含哪五个阶段？
（1）建立评价指标体系（概念界定、指标推演、制定标准、设定权重）
（2）开发初始测量工具（内容有效、结构完整、项目丰富）
（3）测量工具反复试测、检验和修订（至质量达标）
（4）测量工具再次测试和质量再检验（新样本再检验至达标）
（5）正式发布测量工具（附质量检验报告）
2、在“测量工具开发”过程中，测量工具正式发布前，有两个“质量检验”的环节，请问二者一样吗？如果一样，请解释其意义；如果不一样，请解释其差异。
不一样。
在测量工具开发的第三步，通过删减不合格的测量项目，可能会使测量工具达到严苛标准，但是在第四步，再次测试和检验时，未必能够再次到达严苛标准，甚至可能达不到一般标准。
前者通过不断删减测量项目，只保留了合乎要求的测量项目，这会使得数据变得十分整齐；而重测数据未必如此理想。若第四步质量检验未能通过，那么还需要返回到第三步进行修改完善，直至测量工具连续两次通过质量标准的检验。
3、测量工具的质量检验指标具体包含哪三类？
（1）单个测量项目检验；（2）测量工具整体信度检验；（3）测量工具整体效度检验
4、请例举测量项目质量指标具体有哪些？
区分度、难度、内容效度、信息量
5、请例举用于检验测量量表的测量项目（测题）区分度的方法。
测量项目得分的分布正态性检验；测量项目高分组和低分组之间均值差异的T检验（独立样本t检验）；测量项目得分与总分的相关系数（相关分析）。
6、请例举测量工具整体信度检验质量指标具体有哪些？
内部一致性信度、折半信度、再测信度
7、请例举测量工具整体效度检验质量指标具体有哪些？
内容效度、结构效度、效标效度
8、在《高中生环境行为的影响因素及作用机制——基于南京市汇文女子中学样本的实证》、《中学生环境行为量表的修订与检验》两篇论文中，潘艳开发了初始测量工具后，对测量工具进行了测试与检验，尔后孙裕钰也继续检验了该测量工具。在这个过程中，测试与检验的主要工作归纳如下表所示，请问当第2次修订得到包含16个项目的量表后，下一步该做什么？这有两个方案，请问哪一个更合适？为什么？①发布正式的测量工具，以第3次测试结果作为质检报告，宣布质检合格；②寻找新的样本，进行16个项目的量表的测试，再度寻求质量检验，当检验效果理想时发布测量工具，若不理想，则重新修订量表。
样本 | 结果 | 修订 | |
第1次 试测和检验 | 上海市民本中学 （有效样本55份） | 未通过 | 第1次修订 删减和修改形成了包括18个测量项目的量表 |
第2次 试测和检验 | 南京市汇文女子中学 （有效样本195份） | 通过 | 删减后保留的由18个项目组成的量表质量检验初步合格 |
第3次测试 | 江苏省南京市、连云港市的5所中学（有效样本1476份） | 未通过 | 第2次修订 删减2个项目，保留16个项目 |
方案②更合适，理由如下：
遵循严格的技术路线可知，第2次修订得到包含16个项目的量表未达到量表开发完成的阶段，尽管删减后的该版本的量表的质检报告已经达到质量检验标准，但这是人为删减不理想的项目、保留合乎要求的项目的结果；仍需要更广泛、更具代表性、更多元的样本来共同检验16个项目的量表是否能在自然状态下，不删减项目的情况下，依然通过质量检验。
9、在《中学生环境行为量表的修订与检验》一文中，孙裕钰还未采用第7题设中的方案②，而是运用1476份有效样本的16个项目的数据（旧数据）作为再检验的结果并进行分析、得出相应结论，请解释这其中的合理性。
第2次修订是删减了2个项目（2个维度），修订后的量表和原来的量表相比，只做了微小的删减，没有新增或对某些测题进行较大的修改，在测试的内容上没有显著的质性改变，量表所测量的结果依旧具有高度一致性，因此可以使用原数据进行分析。同时，孙裕钰所开展的测试样本量具备代表性和数量较大，数据本身的说服性较强，在一定程度上可以保证样本的报告质量。但遵循严格的技术路线可知，孙裕钰的工作并未结束，还需要更广泛的样本来检验量表自然状态下的质量检验结果，达标才能发布正式的测量工具。
第03单元 地理教育量表开发 2.2 地理综合题解题元认知量表的开发与检验
出题人：蔡露乔
1．简述赖秋萍《地理综合题解题中元认知量表的开发与检验》的技术路线。
首先，对元认知的内涵进行界定，并经由理论推演构建它的维度，形成地理综合题解题元认知的评价指标体系。第二，在此评价指标体系的基础上开发测量工具。第三，对测量工具进行质量检验，分两个阶段：第一阶段是探索性质量检验，第二阶段是验证性质量检验。探索性质量检验和验证性质量检验均有同样的检验指标，但要求满足不同的质量标准。
2．阐述“探索性质量检验”和“验证性质量检验”的含义。
探索性质量检验要结合数据探索，不断地删减项目，甚至修改或增加项目并反复重测，直到探索性质量检验初步通过。验证性质量检验是用探索性质量检验阶段通过的量表再寻找新的样本，重新测量后，再进行一次和探索性质量检验同样的检验过程，如果通过，这次检验就作为验证性质量检验，如果不通过，这次检验仍然作为探索性质量检验的一部分，用它的检验结果继续修改量表。
3．简述赖秋萍《地理综合题解题中元认知量表的开发与检验》一文中界定的“元认知”概念和“元认知”的维度。
元认知的概念：元认知是在学习过程中关于认知和认知监控的一种知识。元认知的维度：包括两个一级维度和六个二级维度，将“元认知”分为“元认知知识”和“元认知监控”两个一级维度，其中“元认知知识”进一步分为“个体的元认知知识”、“任务的元认知知识”、“策略的元认知知识”三个二级维度，“元认知监控”进一步分为“元认知计划”、“元认知调控”、“元认知反思”三个二级维度。
4．请指出以下三个项目在赖秋萍“地理综合题解题元认知量表”中所属的二级维度名称。
①“我觉得地理综合题并不难解。”
②“在我写答案前，我对这道题需要做什么已有了充分思考。”
③“做完一道综合题后，我经常会问自己，此方法还能用来解决哪些相关问题。”
①——个体的元认知知识；②——元认知计划；③——元认知反思。
5．“地理综合题解题元认知量表”在质量检验过程中采用了哪些“量表质量检验标准”？分别用到了哪些检验方法？
（1）项目质量检验，主要是项目的区分度，运用了相关分析和独立样本T检验。（2）量表信度，主要是量表的内部一致性，对总量表的克隆巴赫信度系数和分量表的克隆巴赫信度系数进行了分析。（3）量表效度：①内容效度，采用专家咨询的方法，评价实际内容与指向的测量概念的符合度；②结构效度，采用因子分析和结构方程模型的方法。
6．阐述赖秋萍《地理综合题解题中元认知量表的开发与检验》的研究结论。
（1）开发了一套高中生地理综合题解题中的元认知量表，并证实其具有良好项目区分度、测量信度、内容效度和结构效度，达到统计学的质量要求，可用于高中生地理综合题解题中的元认知水平测量，进而为通过提高元认知水平来提高学生地理问题解决能力提供科学测量的基础。（2）证实了地理综合题解题中的元认知包含元认知知识与元认知监控两大要素。其中的元认知知识又包含了个体的元认知知识、任务的元认知知识和策略的元认知知识；元认知监控包含元认知计划、调控与反思。实测数据与假设模型的良好拟合从某种程度上揭示了地理综合题解题中元认知的真实结构。
第04单元 地理教育量表开发 2.3 人地协调观量表的开发与检验
出题人：蔡露乔
1．简述黄雯倩《人地协调观量表的开发与检验》的研究目标。
从人地协调观内涵出发进行维度解构，并开发出一套质量合格的公众人地协调观量表，为测量公众（包括中学生）人地协调观素养水平提供测量工具。
2．黄雯倩《人地协调观量表的开发与检验》量表开发经历了哪几个步骤，请予以简述。
经历了6个步骤。①推演评价指标体系：在概念界定基础上推演人地协调观素养评价指标体系。②开发初始测量量表：开发人地协调观素养的测量工具。③量表反复试测：对初始的人地协调观素养测量工具进行试测。④不断检验和修订量表：通过试测数据分析检验人地协调观素养测量工具的质量，删减部分测量项目。⑤量表质量再检验（最终合格）：对修订后的人地协调观测量量表再次进行质量检验，直到质量达标。⑥发布正式量表：发布正式的人地协调观素养测量量表，同时出具量表质量检验报告。
3．简述黄雯倩《人地协调观量表的开发与检验》一文中界定的“人地协调观”概念和“人地协调观”的维度及其内涵。
“人地协调观”是人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观，具体来说就是人在生产生活中尊重自然规律的意识、协调人类与地理环境关系的观念。“人地协调观”分为三个维度：①地对人客观影响性观念：正确认识到地理环境通过地理要素为人类生存发展提供条件，具有直接或间接的作用，但是地理环境有其客观规律性，有一定发展限度，人类不能违背规律发展。②人对地的主观能动性观念：正确认识到人类可以利用技术、发明等，通过物质、能量、信息等交流交换、空间占有等形式和生产活动对地理环境造成影响，改变甚至改造自然环境。③人与地的整体协调性观念：正确认识到人与环境是一个整体，人类发展要与自然环境容量相适应，遵循生态平衡规律和社会经济规律。
4．请指出以下三个项目在黄雯倩“人地协调观量表”中所对应的维度。
①“人是最重要的，可以为了满足自身的需要而改变自然环境。”
②“现在地球还能容纳很多人口，人口数量根本不需要控制。”
③“人类不是自然生态系统的敌人，是自然生态系统的一个主要成员。”
①——人对地的主观能动性观念。②——地对人的客观影响性观念。③——人与地的整体协调性观念。
5．“人地协调观量表”在质量检验过程中采用了哪些“质量检验标准”？分别用到了哪些检验方法？
（1）项目质量检验，主要是项目的区分度，运用了相关分析的方法。（2）量表信度，主要是量表的内部一致性，对总量表的克隆巴赫信度系数和分量表的克隆巴赫信度系数进行了分析。（3）量表效度：①内容效度，采用专家咨询的方法，评价实际内容与指向的测量概念的符合度；②结构效度，采用因子分析和结构方程模型的方法。
6．阐述黄雯倩《人地协调观量表的开发与检验》的研究结论。
（1）验证了人地协调观三个维度“地对人的客观影响性观念”、“人对地的主观能动性观念”、“人与地的整体协调性观念”是客观存在的。（2）成功开发了质量检验合格的由20个项目组成的人地协调观量表，可以为人地协调观后续研究及提升策略的制定提供基础测量服务。
第05单元 地理教育量表开发 2.4 中学生地理学习兴趣量表的开发与检验
出题人：魏慧敏
1.在中学生地理学习兴趣量表中，将地理学习兴趣划分成哪三个维度?
情感倾向、价值取向、行为态度
2.在中学生地理学习兴趣量表开发与检验过程中，主要需要哪六个步骤？
①推演评价指标体系
②开发初始测量量表
③量表反复试测
④不断检验和修订量表.
⑤量表质量再检验(最终合格)
⑥发布正式量表(附质量检验报告)
3.在本文中将“我对地理学习非常感兴趣”作为效标项目，那什么是效标效度？
效标效度，是效度的一种类型，测验分数与效标分数之间的相关程度，反映测验测查或预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。
4.在本文中，“我对地理学习非常感兴趣”作为效标项目，那效标效度的达标标准是什么呢？
“我对地理学习非常感兴趣”作为效标项目得分与量表总分做相关分析，理想标准系数大于0.6，P值小于0.01，则效标效度的达标。
6.用于测量量表区分度的方法有那些？
①测量项目得分与总分的相关系数
②测量项目得分的分布正态性检验
③测量项目高分组和低分组之间均值差异的T检验
7.在中学生地理学习兴趣量表开发检验过程中，运用了那些方法来检验结构效度？
①因子分析 （标准KMO值大于0.7，巴特利特球形检验P值小于0.01，公因子累计方差贡献率大于60%）
②结构方程模型（绝对适配指数、增值适配指数、简约适配指数）
第06单元 地理教育理论研究 3.1 教学目标呈现方式与课堂教学效率的相关性
出题人：魏慧敏
1.教学目标呈现方式与教学效率的相关性研究中教学目标的呈现方式有哪几种?
发放呈现、展示呈现、不呈现
2.文中指出有效教学的两个变量组，两大变量是什么？说出两大变量组里包含的变量（至少一个）？
学生投入（学生性向、学习动机）、教师投入（教学设计、教学质量、激励、时间）。
3.教学目标呈现方式与教学效率的相关性研究中提出了哪两个实验假设？
目标展示呈现效率高于不呈现、目标发放呈现效率高于目标展示呈现
4.教学目标呈现方式与教学效率的相关性研究中控制变量有那些（不低于3个）
认知基础、学习动机、教师教学方式、检测记名方式、实验时间、教材内容
5.什么是独立样本T检验，请举例说明
对两个不同总体均值之间的差异进行检验，用于检验两个独立样本是否来自具有相同均值的总体;要求被比较的两个样本彼此独立，既没有配对关系，要求两个样本均来自正态分布，要求均值是对于检验有意义的描述统计量。
例如:男性和女性的工资均值比较之间是否有显著性差异；分析身高大于等于170厘米与身高小于170的两组男生的体重和肺活量均值之间是否有显著性差异。
6.目标不同呈现方式的教学效率高低是通过比较均值得到的，结合你所了解的统计方法，怎么样可以让研究结果更加的科学严谨？
对于控制变量，可以通过独立样本T检验的方法来检验两个班级之间是否存在差异，不存在差异说明均质。这样保证实验开展，除自变量不同以外，控制变量保持均质。得到因变量之后除了比较均值以外，还可以通过独立样本T检验的方法检验两者是否存在显著差异。
第1次单元测验
出题人：卢晓旭
1、课程中介绍的测量工具的开发包括几个步骤？
A. 5个 (正确答案)
B. 2个 (错误答案)
C. 3个 (错误答案)
D. 4个 (错误答案)
2、下列不属于测量工具质量检验的指标是？
A. 丰度 (正确答案)
B. 信度 (错误答案)
C. 结构效度(错误答案)
D. 内容效度(错误答案)
3、独立样本T检验方法可用于？
A. 两个班级之间的均值比较 (正确答案)
B. 一个班级前后测之间的均值比较(错误答案)
C. 多个班级之间的均值比较 (错误答案)
D. 两个班级之间的变化程度比较 (错误答案)
4、下列哪种方法不能用于检验测量量表的测量项目（测题）区分度？
A. 所有测量项目的因子提取方法 (正确答案)
B. 测量项目高分组和低分组之间均值差异的T检验(错误答案)
C. 测量项目得分与总分的相关系数 (错误答案)
D. 测量项目得分的分布正态性检验 (错误答案)
5、下列表述符合信度的概念内涵的是？
A. 测验结果的一致性、稳定性及可靠性 (正确答案)
B. 测题对心理品质区分的有效度 (错误答案)
C. 测量到的结果反映所要测量内容的程度 (错误答案)
D. 测量工具实际测到事物理论上的结构的程度(错误答案)
第07单元 地理教育理论研究3.2基于学生潜能评估的地理学习干预实验
出题人：郭翌彤
1.本文两个研究前提是什么？
人与人之间有差异。
每个人不要刻意追求绝对的好和不切实际的目标，尽自己所能就是最好的。
2.学生地理学习的潜能评估方法是什么？
通过思维能力和回归模型估计出学生地理应该达到的大致水准的评估方法。
3.残差出现的原因有哪些？
测量误差。
y受其它因素的影响，这些因素的干扰。
4.理论假设可以概括为？
5.思维能力和地理成绩坐标系中的样本分布点由离散状态变为集中在回归线附近，如何解释这一现象？
解释:
教师通过提高学生的自我效能感，学生的非智力因素通过学生的自主性而得到充分加强，学生间的非智力因素的差异缩小，非智力因素对地理成绩的影响在学生间的差异明显减小，使得样本点都集中在回归线附近，地理成绩的分异表现为由思维能力差异决定，其他因素的影响变得不明显。
6.潜能为充分发挥的中高思维能力学生的地理成绩明显回到回归线上，而低思维能力学生的回归现象不明显，如何解释这一现象？
解释:
学生自我效能感提高促进了非智力因素的提升，由于中高思维能力是较高学习力的表现，在非智力因素提升后，其较高的学习力正常发挥了促进地理学习的作用。由于低思维能力学生的学习能力较低，即使提升了非智力因素，其较低的学习力不能使提升的非智力因素发挥更大的学习效应，导致地理学习提升不明显。
志愿者邀请
1.地理教育实证研究需要建立在什么的基础上？
数据
2.调查项目需要向哪里提交伦理审查？
华东师范大学人类受试者保护委员会
3.每次调查前需要在调查平台发布什么？
调查项目知情同意书
4.知情同意书包括什么？
参与办法、可能风险、相关收益和报酬多少
5.签署知情同意书均以什么为原则？
自愿
6.我们的调查一般采用什么方式？
有偿方式
第08单元 地理教育理论研究3.4 高中生环境行为的影响因素及作用机制——基于南京市汇文女子中学样本的实证
出题人：谢淑敏
1.该研究证明了哪几个因素对高中生的环境行为产生显著的影响？
环境知识、环境经历、环境信念
2.在对研究样本进行高中生环境行为的水平测量前，潘艳等是否对测量量表进行了试测？
是的（在上海市民本中学试测）
3.该研究使用了什么统计分析方法来验证高中生环境行为的影响因素？
偏相关分析
4．该研究使用多元线性回归分析方法的目的是什么？
得到环境行为影响因素的作用强度和作用机制
5.根据研究所发现的规律，该研究为提高高中生的环境行为水平提出了什么建议？
丰富高中生的环境经历、增强高中生的环境信念、拓宽高中生的环境知识
6.环境态度为什么对环境行为的影响不显著？
环境态度是人对环境的一种主观评价，要产生相应的环境行为，需借助于环境信念等因素。
第09单元 地理教育理论研究3.4 中学生环境行为影响因素的规律性探讨
出题人：谢淑敏
1.哪个因素对六所学校学生样本的环境行为都有显著的影响？
环境经历
2.该研究使用了什么统计方法来分析高中生环境行为影响因素的作用机制？
结构方程模型方法
3.该研究使用了什么统计分析方法来验证高中生环境行为影响因素的规律性？
偏相关分析
4.该研究选择了哪些指标作为结构方程模型拟合的评价指标？
卡方自由度比CMIN/DF、比较适配指数CFI、归准适配指数NFI、增值适配指数IFI、渐进残差均方和平方根RMSEA
5.在结构方程模型的修正过程中，每次应该释放几个参数？
1个
6.该研究得到了什么结论？
环境经历对中学生环境行为的影响具有普遍性，其作用机制非常稳定，不易受学校文化、生源素质等特殊因素的干扰。而环境知识、环境态度、环境信念、社会政策四个因素对不同学校中学生环境行为的显著性影响存在不同程度的差异。以上各因素对中学生环境行为影响的总效应由大到小依次为环境经历、环境态度、环境信念、社会政策、环境知识。
